与条件下での染色ワークショップの実施とその効果 - 版の履歴

Inoue.ko: 「与条件下での染色ワークショップの実施とその効果」を保護しました ([編集=管理者のみ許可] (無期限) [移動=管理者のみ許可] (無期限))

2020-08-05T07:29:53Z

「与条件下での染色ワークショップの実施とその効果」を保護しました ([編集=管理者のみ許可] (無期限) [移動=管理者のみ許可] (無期限))

2019年11月22日 (金) 10:53に井上貢一による

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2019年11月19日 (火) 10:35に中園唯による

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2019年11月19日 (火) 10:32に中園唯による

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2019年11月15日 (金) 12:11に井上貢一による

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2019年11月15日 (金) 05:27に中園唯による

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2019年11月11日 (月) 12:20に中園唯による

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2019年11月11日 (月) 11:29に中園唯による

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2019年11月11日 (月) 11:25に中園唯による

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2019年11月11日 (月) 11:18に中園唯による

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	: Aoki Kanta / Kyusyu Sangyo University　Faculty of art and design		: Aoki Kanta / Kyusyu Sangyo University　Faculty of art and design

−		+	''Keywords: Design of workshop , indigo dyeing , Under given conditions''
−	: ''Keywords: Design of workshop , indigo dyeing , Under given conditions''

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 ; 中園 唯 / 九州産業大学大学院芸術研究科
-: Nakazono Yui / Kyusyu Sangyo University
+: Nakazono Yui / Kyusyu Sangyo University　Graduate school　Fine arts
 ; 青木 幹太 / 九州産業大学芸術学部
 : Aoki Kanta / Kyusyu Sangyo University　Faculty of art and design
 : ''Keywords: Design of workshop , indigo dyeing , Under given conditions''

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-; 中園 唯*　青木 幹太** / 九州産業大学大学院芸術研究科*　九州産業大学芸術学部**
+; 中園 唯 / 九州産業大学大学院芸術研究科
-: Nakazono Yui 　 Aoki Kanta / Kyusyu Sangyo University
+: Nakazono Yui / Kyusyu Sangyo University
 : ''Keywords: Design of workshop , indigo dyeing , Under given conditions''

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 ; 中園 唯*　青木 幹太** / 九州産業大学大学院芸術研究科*　九州産業大学芸術学部**
 : Nakazono Yui 　 Aoki Kanta / Kyusyu Sangyo University
-: ''Design of workshop , indigo dyeing , Under given conditions''
+: ''Keywords: Design of workshop , indigo dyeing , Under given conditions''

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	==6.謝辞==		==6.謝辞==
−	本研究の対象WSである「自分だけの星空を染めよう！」の開催に協力をいただいた、天文ハウスTOMITA天文台事業部の吉富知佳氏、坂井琢成氏、サポーターの皆様へ謝辞を述べたい。	+	本研究の対象WSである「自分だけの星空を染めよう！」の開催に協力をいただいた、天文ハウスTOMITA天文台事業部の吉富知佳氏、坂井琢成氏、サポーターの皆様に深くお礼を申し上げます。

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 ==1.目的==
-　本研究は、体験型の教育方法として各地で展開されているワークショップ（以下、WS）に焦点を当て、開催場所や時間などの与条件の中で、筆者らが行った染色WSの内容とその効果について報告する。
+　本研究は、体験型の教育方法として各地で展開されているワークショップ（以下、WS）に焦点を当て、開催場所や時間などの与条件下で、筆者らが行った染色WSの内容とその効果について報告する。
 　本研究におけるWSは、高橋（註1）による「参加者が主体となった教育であり、その過程や結果を参加者が享受することを目的とするが、その知識や技術の習得や資格の取得などを目的とせず、さらに準備して見守るファシリテータは存在しても、指導して評価する教師が存在しないもの」という考え方を参考にして、染織工芸を専門とする筆者が、後述する与条件下でWSを実施することで、今後のWS教育の推進や展開の一助とするものである。
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 　筆者は、天文ハウスTOMITA天文台事業部が主催する染色特別講座の講師として、同事業部総務部長・吉富知佳氏の依頼を受け、このWSデザインを計画し、実施した。
-　WSで扱う染色は、被染物の「基質」と「形状」、染料等の「色素」と「色彩」、染色する「技法」等でで工程が異なるため、その組み合わせで実施内容の選択肢は膨大な数となる（図1）。加えて、化学、家庭、美術、工芸の教科を横断する学際的分野であり、木村（註3）が「多くの専門が複雑に重なり合った領域である」と述べているように、広く深い知識が必要な分野といえる。
+　WSで扱う染色は、被染物の「基質」と「形状」、染料等の「色素」と「色彩」、染色する「技法」等で工程が異なるため、その組み合わせで実施内容の選択肢は膨大な数となる（図1）。加えて、化学、家庭、美術、工芸の教科を横断する学際的分野であり、木村（註3）が「多くの専門が複雑に重なり合った領域である」と述べているように、広く深い知識が必要な分野といえる。
 [[File:Nakazon.kyusan-01.jpg|thumb|200px|図1.染色に関わる項目]]
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 ==4.研究結果==
-　第一部の参加者は、20名とサポーター1名の計21名で、参加者の内訳は4才児1名、5才児1名、6才児4名、7才児3名、8才児1名、9才児3名、11才から13才が4名、40代1名、無記名が2名である。また、同伴の保護者も同席した。
+　第1部の参加者は、20名とサポーター1名の計21名で、参加者の内訳は4才児1名、5才児1名、6才児4名、7才児3名、8才児1名、9才児3名、11才から13才が4名、40代1名、無記名が3名である。また、同伴の保護者も同席した。
-　第二部の参加者は、20名とサポーター2名、主催者2名の計24名で、参加者の内訳は3才児1名、4才児1名、6才児3名、7才児4名、8才児1名、9才児2名、10才から12才が4名、60代2名、無記名が6名である。また、同伴の保護者も同席した。
+　第2部の参加者は、20名とサポーター2名、主催者2名の計24名で、参加者の内訳は3才児1名、4才児1名、6才児3名、7才児4名、8才児1名、9才児2名、10才から12才が4名、60代2名、無記名が6名である。また、同伴の保護者も同席した。
-　第一部、第二部ともに定員に達しており、実施時間はいずれも1時間の予定であったが、全員が完成するまでに1時間30分の時間を要した。未就学児童が参加していたが、参加者全員が成果物を完成させることができた（図4、図5）。
+　第1部、第2部ともに定員に達しており、実施時間はいずれも1時間の予定であったが、全員が完成するまでに1時間30分の時間を要した。未就学児童が参加していたが、参加者全員が成果物を完成させることができた（図4・図5）。
 [[File:Nakazono.kyusan-04.jpg|thumb|200px|図4.実施の様子]]
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 　条件①から⑧については、基質を綿繊維、形状を布（ハンカチ）、色素をインジゴ（インド藍）、色彩を濃紺～紺と白、技法を絞りにすることで条件に対応させた。
-　条件⑥は主催者と筆者が打合せを行い、実施可能は日時を設定した。
+　条件⑥は主催者と筆者が打合せを行い、実施可能な日時を設定した。
-　条件⑧および⑨は、制作を始める前に、染まるメカニズムや家庭でできる染色の紹介などを解説し、WS後に参加者が興味や関心を持つきっかけとした。
+　条件⑧および⑨は、制作を始める前に染まるメカニズムや家庭でできる染色の紹介などを解説し、WS後に参加者が興味や関心を持つきっかけとした。
 　条件①および⑩は、用意する道具や作業工程、動線を検討し、条件に対応させた。詳細は、口頭にて発表する。
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 　主催者、サポーター、参加者へのアンケートから、WS後どの年齢においても染色に対するイメージが間遠で古典的から、身近で新しいへと変化したことが確認された。さらに、ほとんどの参加者から、藍染の特徴でもある空気酸化による発色変化を「楽しかった」という回答があり、染色と化学の関わりを体験できたことが確認された。また、低学年では「絞りをほどく作業が難しかった」という回答が多数あった。
-　WS開催後の9月5日と9月19日の2度、当該施設を訪れ、主催者から参加者のWS後の変化を伺った。施設をよく利用する一部の参加者から「藍そのものについて調べ、WS成果物と共に夏休みの自由研究として発表した」、「自宅で、紅茶を用いた絞り染めをした」という報告があり、WSの参加を機会に主体的な学びに発展したことが確認された。
+　WS開催後の9月5日と9月19日の2度当該施設を訪れ、主催者から参加者のWS後の変化を伺った。施設をよく利用する一部の参加者から「藍そのものについて調べ、WS成果物と共に夏休みの自由研究として発表した」、「自宅で、紅茶を用いた絞り染めをした」という報告があり、WSの参加を機会に主体的な学びに発展したことが確認された。
 ==5.まとめ==
-　高橋（註4）が「造形ワークショップのファシリテータは試行錯誤の中でこそ、知識と技術が身についていく」と述べているように、本研究でも筆者の染色技術や知識を生かして、与条件下で実施可能な道具・技法を選択し、これまでの染織やWSの経験を生かすことで、参加者が主体となる学びの場の形成の可能性が示唆された。段王（註5）が述べているように「藍染は、教科横断的な教材として用いることができる」ことから、理科教育専修、家政教育専修、美術教育専修の共同研究の事例を参考に、今後様々な条件下で染織WSのデザインを実施し、WS教育の推進や展開に寄与していきたい。
+　高橋（註4）が「造形ワークショップのファシリテータは試行錯誤の中でこそ、知識と技術が身についていく」と述べているように、本研究でも筆者の染色技術や知識を生かして、与条件下で実施可能な道具・技法を選択し、これまでの染織やWSの経験を生かすことで、参加者が主体となる学びの場の形成の可能性が示唆された。段王ら（註5）が述べているように「藍染は、教科横断的な教材として用いることができる」ことから、理科教育専修、家政教育専修、美術教育専修の共同研究の事例を参考に、今後様々な条件下で染織WSのデザインを実施し、WS教育の推進や展開に寄与していきたい。

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 ==5.まとめ==
-　高橋（註4）が「造形ワークショップのファシリテータは試行錯誤の中でこそ、知識と技術が身についていくもの」と述べているように、本研究でも筆者の染色技術や知識を生かして、与条件下で実施可能な道具・技法の選択を行うとともに、これまでの染織技術とWS実践経験を生かすことで、参加者が主体となる学びの場の形成の可能性を検証することが出来た。今後、様々な与条件下で染織WSのデザインを実施し、WSの推進・発展に寄与していきたい。
+　高橋（註4）が「造形ワークショップのファシリテータは試行錯誤の中でこそ、知識と技術が身についていく」と述べているように、本研究でも筆者の染色技術や知識を生かして、与条件下で実施可能な道具・技法を選択し、これまでの染織やWSの経験を生かすことで、参加者が主体となる学びの場の形成の可能性が示唆された。段王（註5）が述べているように「藍染は、教科横断的な教材として用いることができる」ことから、理科教育専修、家政教育専修、美術教育専修の共同研究の事例を参考に、今後様々な条件下で染織WSのデザインを実施し、WS教育の推進や展開に寄与していきたい。
 ==6.謝辞==
-　本研究の対象WSである「自分だけの星空を染めよう！」の開催を支えて下さった天文ハウスTOMITA天文台事業部の吉富知佳氏、坂井琢成氏、サポーターの皆様へ謝辞を述べたい。
+　本研究の対象WSである「自分だけの星空を染めよう！」の開催に協力をいただいた、天文ハウスTOMITA天文台事業部の吉富知佳氏、坂井琢成氏、サポーターの皆様へ謝辞を述べたい。

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 ==4.研究結果==
-　第一部の参加者は、20名とサポーター1名の計21名で、参加者の内訳は4才児1名、5才児1名、6才児4名、7才児3名、8才児1名、9才児3名、11才から13才が4名、40代が1名で、無記名2名である。また、同伴の保護者も同席した。
+　第一部の参加者は、20名とサポーター1名の計21名で、参加者の内訳は4才児1名、5才児1名、6才児4名、7才児3名、8才児1名、9才児3名、11才から13才が4名、40代1名、無記名が2名である。また、同伴の保護者も同席した。
-　第二部の参加者は、20名とサポーター2名、主催者2名の計24名で、参加者の内訳は3才児1名、4才児1名、6才児3名、7才児4名、8才児1名、9才児2名、10才から12才が4名、60代が2名、無記名が6名である。また、同伴の保護者も同席した。
+　第二部の参加者は、20名とサポーター2名、主催者2名の計24名で、参加者の内訳は3才児1名、4才児1名、6才児3名、7才児4名、8才児1名、9才児2名、10才から12才が4名、60代2名、無記名が6名である。また、同伴の保護者も同席した。
-　第一部、第二部ともに定員に達しており、実施時間はいずれも1時間の予定であったが、全員が完成するまでに1時間30分の時間を有した。未就学児童も参加していたが、参加者全員が成果物を完成させることができた（図4、図5）。
+　第一部、第二部ともに定員に達しており、実施時間はいずれも1時間の予定であったが、全員が完成するまでに1時間30分の時間を要した。未就学児童が参加していたが、参加者全員が成果物を完成させることができた（図4、図5）。
 [[File:Nakazono.kyusan-04.jpg|thumb|200px|図4.実施の様子]]
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 ===4.1 WSデザイン===
-　WSの計画にあたり、主催者からの提示された条件は図6の通りである。
+　WSの計画にあたり、主催者から提示された条件は図6の通りである。
 [[File:Nakazono.kyusan-06.jpg|thumb|200px|図6.与条件一覧]]
-　条件①から⑧については、基質を綿繊維、形状を布（ハンカチ）、色素をインジゴ（インド藍）、色彩を濃紺～紺と白、技法を絞りにすることで与条件に対応させた。
+　条件①から⑧については、基質を綿繊維、形状を布（ハンカチ）、色素をインジゴ（インド藍）、色彩を濃紺～紺と白、技法を絞りにすることで条件に対応させた。
 　条件⑥は主催者と筆者が打合せを行い、実施可能は日時を設定した。
-　条件⑧および⑨は、制作を始める前に、染まるメカニズムや家庭でできる染色の紹介など解説を行い、参加後それぞれが興味や関心を持つきっかけとした。
+　条件⑧および⑨は、制作を始める前に、染まるメカニズムや家庭でできる染色の紹介などを解説し、WS後に参加者が興味や関心を持つきっかけとした。
-　条件①および⑩は、用意する道具や作業工程、動線を検討し、与条件に対応させた。上記の詳細は、口頭発表で報告する。
+　条件①および⑩は、用意する道具や作業工程、動線を検討し、条件に対応させた。詳細は、口頭にて発表する。
 ===4.2 評価と効果===
-　主催者、サポーター、参加者へのアンケート調査から、どの年齢においてもWS後に伝統工芸から連想される間遠で古典的という染色に対するイメージが身近で新しいイメージに変化したことが確認された。さらに、ほとんどの参加者から、藍染の特徴でもある空気酸化による発色変化を「楽しかった」など印象深く感じた回答があり、染色と化学の関わりを体感できたことが確認された。また、低学年から「絞りをほどく作業が難しかった」という回答が多数あった。
+　主催者、サポーター、参加者へのアンケートから、WS後どの年齢においても染色に対するイメージが間遠で古典的から、身近で新しいへと変化したことが確認された。さらに、ほとんどの参加者から、藍染の特徴でもある空気酸化による発色変化を「楽しかった」という回答があり、染色と化学の関わりを体験できたことが確認された。また、低学年では「絞りをほどく作業が難しかった」という回答が多数あった。
-　WS開催後の9月5日と9月19日の2度、当該施設を訪れ、主催者から参加者のWS後の変化を伺った。当該施設をよく利用する一部の参加者から「藍そのものについて調べ、WS成果物と共に夏休みの自由研究として発表した」、「自宅で、紅茶を用いた絞り染めをした」という回答があり、WSの参加を機会に主体的な学びに発展したことが確認された。
+　WS開催後の9月5日と9月19日の2度、当該施設を訪れ、主催者から参加者のWS後の変化を伺った。施設をよく利用する一部の参加者から「藍そのものについて調べ、WS成果物と共に夏休みの自由研究として発表した」、「自宅で、紅茶を用いた絞り染めをした」という報告があり、WSの参加を機会に主体的な学びに発展したことが確認された。

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 ==1.目的==
-　本研究は、体験型の教育方法として各地で活発に展開されているワークショップ（以下、WS）に焦点を当て、与条件に沿った染色WSのデザインと成果を発表し、その効果を考察するものである。開催場所や時間など、限られた条件の中で筆者らが行った染色WSの内容とその効果について報告する。
+　本研究は、体験型の教育方法として各地で展開されているワークショップ（以下、WS）に焦点を当て、開催場所や時間などの与条件の中で、筆者らが行った染色WSの内容とその効果について報告する。
-　本研究におけるWSは、高橋（註1）による「参加者が主体となった教育であり、その過程や結果を参加者が享受することを目的とするが、その知識や技術の習得や資格の取得などを目的とせず、さらに準備して見守るファシリテータは存在しても、指導して評価する教師が存在しないもの」という考え方を参考にして、染織工芸を専門とする筆者が、後述する与条件下でWSの内容と効果を明らかにすることで、WSの推進や発展の一助とすることを目的とする。
+　本研究におけるWSは、高橋（註1）による「参加者が主体となった教育であり、その過程や結果を参加者が享受することを目的とするが、その知識や技術の習得や資格の取得などを目的とせず、さらに準備して見守るファシリテータは存在しても、指導して評価する教師が存在しないもの」という考え方を参考にして、染織工芸を専門とする筆者が、後述する与条件下でWSを実施することで、今後のWS教育の推進や展開の一助とするものである。
 ==2.背景==
-　福岡県春日市白水公園内にある天文施設「星の館」は同市の文化・学習施設であり、同県大野城市の有限会社とみた福岡店が受託運営を行っている。有限会社とみたは長崎市に本店があり、天体望遠鏡、天体ドーム、プラネタリウムの販売・修理・メンテナンスを行う店舗・天文ハウスTOMITA（註2）を運営し、2011年当該施設の建設にも関わっている。
+　福岡県春日市白水公園内にある天文施設「星の館」は同市の文化・学習施設であり、有限会社とみた福岡店（大野城市）が運営を受託している。有限会社とみたは長崎市に本社があり、天体望遠鏡、天体ドーム、プラネタリウムの販売・修理・メンテナンスを行う店舗・天文ハウスTOMITA（註2）を運営し、2011年当該施設の建設にも関わっている。
-　筆者は、天文ハウスTOMITA天文台事業部が主催する染色特別講座の講師として、同事業部総務部長・吉富知佳氏依頼を受け、このWSデザインを計画し、実施した。
+　筆者は、天文ハウスTOMITA天文台事業部が主催する染色特別講座の講師として、同事業部総務部長・吉富知佳氏の依頼を受け、このWSデザインを計画し、実施した。
-　WSで扱う染色は、被染物の「基質」と「形状」、染料等の「色素」と「色彩」、染色する「技法」の選択で工程が異なるため、その組み合わせで実施内容の選択肢は膨大な数となる（図1）。加えて、化学、家庭、美術、工芸の教科を横断する学術的分野であり、木村（註3）が「多くの専門が複雑に重なり合った領域である」と述べているように、広く深い知識が必要な分野といえる。
+　WSで扱う染色は、被染物の「基質」と「形状」、染料等の「色素」と「色彩」、染色する「技法」等でで工程が異なるため、その組み合わせで実施内容の選択肢は膨大な数となる（図1）。加えて、化学、家庭、美術、工芸の教科を横断する学際的分野であり、木村（註3）が「多くの専門が複雑に重なり合った領域である」と述べているように、広く深い知識が必要な分野といえる。
 [[File:Nakazon.kyusan-01.jpg|thumb|200px|図1.染色に関わる項目]]
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 ==3.研究方法==
-　本研究をはじめるにあたり、主催者である天文ハウスTOMITA天文台事業部のヒアリングを実施し、WSを計画する際の与条件および実施会場の状況を把握した。その後、与条件下で実施可能な染色WSのプログラムを組み、それを元に主催者と打合せを行い、WSの詳細計画を立てた。このWSの効果等に関する評価は参加者へのアンケート調査から明らかにした（図2）。染色WSのテーマは「自分だけの星空を染めよう！」であり、詳細は図3の通りである。WSを実施し、与条件に適ったWSであったかを筆者と主催者、サポーターが評価する。
+　本研究をはじめるにあたり、主催者である天文ハウスTOMITA天文台事業部のヒアリングを実施し、WSを計画する際の条件および実施会場の状況を把握した。その後、与条件下で実施可能な染色WSのプログラムを組み、それを元に主催者と打合せを行い、WSの詳細計画を立てた。WSの効果等に関する評価は、参加者へのアンケートから明らかにした（図2）。染色WSのテーマは「自分だけの星空を染めよう！」であり、詳細は図3の通りである。
 [[File:Nakazono.kyusan-02.jpg|thumb|200px|図2.WSスケジュール一覧]]
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 ==4.研究結果==
-　第一部の参加者は、20名とサポーター1名の計21名で、参加者の内訳は4才児1名、5才児1名、6才児4名、7才児3名、8才児1名、9才児3名、11才から13才が4名で、47才の大人が1名（その他2名は無記名）であり、同伴の保護者も同席した。
+　第一部の参加者は、20名とサポーター1名の計21名で、参加者の内訳は4才児1名、5才児1名、6才児4名、7才児3名、8才児1名、9才児3名、11才から13才が4名、40代が1名で、無記名2名である。また、同伴の保護者も同席した。
-　第二部の参加者は、20名とサポーター2名、主催者2名の計24名で、参加者の内訳は3才児1名、4才児1名、6才児3名、7才児4名、8才児1名、9才児2名、10才から12才が4名、60歳以上2名(その他6名は無記名)であり、同伴の保護者も同席した。
+　第二部の参加者は、20名とサポーター2名、主催者2名の計24名で、参加者の内訳は3才児1名、4才児1名、6才児3名、7才児4名、8才児1名、9才児2名、10才から12才が4名、60代が2名、無記名が6名である。また、同伴の保護者も同席した。
 　第一部、第二部ともに定員に達しており、実施時間はいずれも1時間の予定であったが、全員が完成するまでに1時間30分の時間を有した。未就学児童も参加していたが、参加者全員が成果物を完成させることができた（図4、図5）。
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-[[Category:未設定]]
+[[Category:ワークショップデザイン]]