高校1年生を対象とした物理基礎の理解をサポートするデザイン研究 - 版の履歴

Inoue.ko: 「高校1年生を対象とした物理基礎の理解をサポートするデザイン研究」を保護しました ([編集=管理者のみ許可] (無期限) [移動=管理者のみ許可] (無期限))

2020-08-05T07:31:48Z

「高校1年生を対象とした物理基礎の理解をサポートするデザイン研究」を保護しました ([編集=管理者のみ許可] (無期限) [移動=管理者のみ許可] (無期限))

2019年11月22日 (金) 10:30に井上貢一による

2019-11-22T10:30:44Z

2019年11月22日 (金) 10:30に井上貢一による

2019-11-22T10:30:31Z

2019年11月15日 (金) 12:12に井上貢一による

2019-11-15T12:12:37Z

2019年11月8日 (金) 04:44に大渕浩史による

2019-11-08T04:44:48Z

2019年11月8日 (金) 04:39に大渕浩史による

2019-11-08T04:39:14Z

2019年11月8日 (金) 04:38に大渕浩史による

2019-11-08T04:38:36Z

大渕浩史: /* 目的と背景 */

2019-11-08T04:32:06Z

‎目的と背景

大渕浩史: /* 答案調査 */

2019-11-08T04:30:51Z

‎答案調査

大渕浩史: /* 基礎知識確認調査 */

2019-11-08T04:30:07Z

‎基礎知識確認調査

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 ; 大渕浩史 / 九州大学大学院芸術工学府
 : OBUCHI Hirofumi / Kyushu University
-平井康之 / 九州大学大学院芸術工学研究院
+; 平井康之 / 九州大学大学院芸術工学研究院
 : HIRAI Yasuyuki / Kyushu University

@@ 1行目: / 1行目: @@
-; 大渕浩史 / 九州大学院芸術工学府,平井康之 / 九州大学大学院芸術工学研究院
+; 大渕浩史 / 九州大学大学院芸術工学府
-: OBUCHI Hirofumi / Kyushu University , HIRAI Yasuyuki / Kyushu University
+: OBUCHI Hirofumi / Kyushu University
-: ''Keywords: Social Design, Learning Design''
+平井康之 / 九州大学大学院芸術工学研究院

← 古い版		2019年11月15日 (金) 12:12時点における版
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−
−

← 古い版		2019年11月8日 (金) 04:44時点における版
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	; Abstract		; Abstract
−	: ~~Lorem Ipsum is simply dummy text of the printing~~ and ~~typesetting industry. Lorem Ipsum has been~~ the ~~industry's standard dummy text ever since the 1500s~~, ~~when an unknown printer took a galley of type~~ and ~~scrambled it~~ to ~~make a type specimen book. It has survived not only five centuries, but also the leap into electronic typesetting, remaining essentially unchanged~~.	+	: For first-year high school students who enter high school and begin to learn physics basics, we extract issues related to understanding learning content from the perspective of communication design, and extract requirements to support future understanding of physical physics.
−

← 古い版		2019年11月8日 (金) 04:39時点における版
1行目:		1行目:
−	~~- サブタイトルがある場合はここに記載 -~~


−	~~<!-- 以下の赤字表記部分は、ご確認後に消去して下さい -->~~
−	~~<span style="color:red;">'''注）'''</span>~~
−	*<span style="color:red;">この雛形は、研究発表（口頭・ポスター）に適用されます。</span>
−	*<span style="color:red;">英文概要は、80ワード程度を目安にご執筆下さい。</span>
−	*<span style="color:red;">本文部分は、2,000文字程度を目安にご執筆下さい。</span>
−	*<span style="color:red;">見出しの語句は参考例です。</span>
−	*<span style="color:red;">「あなた」が編集を行うとページの履歴に利用者名が残ります。</span>

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(相違点なし)

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 ==目的と背景==
-　平成29年9月に文部科学省は、高等学校の学習指導要領の改訂を行った。その内容のなかに、
+　文部科学省は、平成29年9月の高等学校の学習指導要領の改訂で：
-　知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実が必要。
-という記載がある。また来年度から始まる大学入学者選抜改革により、従来マーク式であったセンター試験から記述式となる大学入学共通テストに変更になることで、パターン暗記型の学習ではなく、より深く知識を理解して、問題で応用していく力が必要となる。
+　知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習
-　高校に入学して物理基礎を学び始める高校1年生が持つ学習内容の理解に関する課題を抽出し、今後の物理基礎・物理の理解をサポートするための要件を抽出することを目的とする。
 ==研究の方法==

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 　フィールド調査の目的は、第一に高校1年生が物理を学習、理解する上での課題を抽出することである。次にデザイン提案の検証、評価を行うことである。
 ===答案調査===
-つ目の調査は2019年5月に学習塾の全教研柳川校の高校１年生を対象にフィールド調査を行なった。調査の内容としては、高校で行われた中間考査の物理の答案を8人の生徒から見せてもらい、問題に対するアプローチの仕方、課題の分析を行った。8人の平均点は50点満点中34.9点であった（表1）。正答率が低かった問題としては、高校1年生がまだ学習していない数学ⅡＢの範囲であるベクトルや微分の単元の知識を必要とする問題であった。また、ベクトル量を扱う問題の正答率も低く、これはベクトル量自体の扱いができておらず答え方の段階で間違えてる生徒が多かった。
+つ目の調査は2019年5月に学習塾の全教研柳川校の高校１年生を対象にフィールド調査を行なった。調査の内容としては、高校で行われた中間考査の物理の答案を8人の生徒から見せてもらい、問題に対するアプローチの仕方、課題の分析を行った。8人の平均点は50点満点中34.9点であった（表1）。正答率が低かった問題としては、高校1年生がまだ学習していない数学ⅡＢの範囲であるベクトルや微分の単元の知識を必要とする問題であった。また、ベクトル量を扱う問題の正答率も低く、これはベクトル量自体の扱いができておらず答え方の段階で間違えている生徒が多かった。
 [[ファイル:表１.png|サムネイル|答案調査結果]]

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 ===基礎知識確認調査===
-年6月に2回目の調査を行い、基本的知識がどれだけ分かっているかの確認のために高校1年生15名に小テストを行った。出題範囲は等加速度直線運動の単元で行なった。問題内容としては、物理基礎の問題集の知識や公式のまとめ問題で使われている内容で、その単元に必要とされる公式、ａ（加速度）、ｖ（速度）、ｔ（時刻）などの公式で使われる文字が何を表しているのか、さらに、その文字の単位は何か、グラフの読み取りや等加速度直線運動の公式など問題を解くのに必要な基礎知識の内容で行った。結果として15名の平均正答率は22.2％と低かった。項目別で見ると、文字と単位の確認が１番正答率が高かったがそれでも44.0％と低い数値であった。公式の問題に関しては正答率が10.6％とほとんどの生徒が公式を覚えていないという結果が得られた。このことから生徒の大半が問題を解く段階まで理解が達していないことがわかった（表２）。
+年6月に2回目の調査を行い、基本的知識がどれだけ分かっているかの確認のために高校1年生15名に小テストを行った。出題範囲は等加速度直線運動の単元で行なった。問題内容としては、物理基礎の問題集の知識や公式のまとめ問題で使われている内容で、その単元に必要とされる公式、ａ（加速度）、ｖ（速度）、ｔ（時刻）などの公式で使われる文字が何を表しているのか、さらに、その文字の単位は何か、グラフの読み取りや等加速度直線運動の公式など問題を解くのに必要な基礎知識の内容で行った。結果として15名の平均正答率は22.2％と低かった。項目別で見ると、文字と単位の確認が、１番正答率が高かったがそれでも44.0％と低い数値であった。公式の問題に関しては正答率が10.6％とほとんどの生徒が公式を覚えていないという結果が得られた。このことから生徒の大半が問題を解く段階まで理解が達していないことがわかった（表２）。
 [[ファイル:表２.png|サムネイル]]