桃園・亀山地区と学生が協働して取り組むまちづくりのソースを表示

黄淑芬/銘傳大学レジャー・レクリエーション・マネジメント学科
Huang shufen／Department of Leisure and Recreation Management／Ming Chuan University
Keywords:''コミュニティ、課題解決、地域''

Abstract
In this study, students taking the "Community Leisure and NPO Organization" course at Ming Chuan University were the target of the teaching practice research. The PBL teaching guided the students to enter the community and discuss with the community to judge, analyze, and sort out the problems through small groups, brainstorming to be sustainable, innovative, and tolerant, and then re-examining to put forward specific proposals to give feedbacks on the small and beautiful community practices.
There are three types of final results: 1. Leisure: the combination of university students' leisure practice community welfare program for the youth of Nankan, the design and practice of the program of the Military Police Festival, and the Fuk Yuen Trail; 2. Care: the community care of Datong, Leng Ding and Xin Lu; 3. Industry: the tea industry of the Feng Cha Rice Leisure Agricultural Area literature and design and packaging of the seven areas of teaching practice research results in the process of experiential teaching and learning. In the process of experiential teaching and learning, we have initially achieved the goal of PBL (Project Based Learning), which is to allow students to have a certain degree of emotional attachment to the community.



==1.背景と目的==
　
== ポストエピデミック、台湾コミュニティ旅行は個人の生活観察を開放し、余暇生活における本音を記録に変換し、同時に地域のNPOがコミュニティ旅行と地域文化を結びつける重要な役割を担っていることを理解した。 コロナの影響で、コミュニティ・レジャーと観光は洗練されたローカライゼーションへと変貌を遂げ、台湾の小さな町は、自然生態、農村景観、農村文化、郷土料理など、小さな町でのスローな旅を体験する人々を魅了している。「コミュニティ・レジャーとNPO組織」は、銘伝大学観光学部レクリエーション学科3年生の選択科目であり、理論と実践の統合を強化するため、学生主体の反転授業を設計した。 学生の意欲を刺激し、自学自習を内面化するために、問題志向の事前学習メカニズムを確立することで、地域レクリエーションを計画し、レクリエーションに応用する実践力を養うことを目的とし、観光学科の学生が理論的基礎を実践の場で応用できる能力を養うことを視野に入れている。 学校近隣の地域社会との連携を通して、学生の資源の好循環を促進し、レジャーサービス専門知識で具体的な提案を行い、小さいけれども美しい実践的なフィードバックを行い、地域を住みやすく、訪れやすい場所にする。 ==

==2.研究の方法==
　
== 本研究では、銘伝大学の「コミュニティ・レジャーとNPO組織」を履修する学生38名を教育実践研究の対象とした。 PBL教育では、学生がコミュニティに入り、グループディスカッション、持続可能性、革新性、包摂性のためのブレインストーミング、具体的な解決策の再検討と提案、小さくて美しいコミュニティの実践に対するフィードバックなどを通して、コミュニティと議論しながら、問題を判断・分析・整理するよう指導した。
学生たちはグループに分かれ、銘伝大学が位置するコミュニティを知り、仲間に触発された考察を通して学習の動機付けと効果を強化し、大同里、新路里、福源里、楓樹里の里長と役員、大同、新路、福源、嶺頂、南崁の各コミュニティ発展協会と楓茶米レジャー農業発展協会の理事長と役員、憲光二村、眷村故事館、桃園神社の近くの住民とインタビューを行った。 また、寿山巖観音寺、寿山小学校、寿山高校を組み合わせることで、銘伝桃園キャンパスのある亀山をより深く知り、コロナ後の「移動・交流・体験」の真価を改めて考えることができた。 事前調査では、フィールドワークが行われた地域社会における以下の5つの共通課題が明らかになった
・異質性：農村、都市、自然景観、リーダーシップの背景...。
・地域社会のエネルギー：地域社会の運営や幹部の意見によって、タイプは異なる。
・財政的自立性：政府資金への依存度が高い。
・地域社会の参加：地域社会のリーダーやボランティアの年齢が総じて高い。
・人材育成：コミュニティ内の人材育成が不十分で、若い世代の参加が少ない。
本研究は、4S戦略の採用：意義のある（Significant）、同一の（Same）課題と具体的なトピックの選択による同時報告（Simultaneous Reporting）を設計し、銘傳大学の学生の余暇に基づき、コミュニティレジャー、コミュニティケア、コミュニティ産業の3種類のトピックを設定し、インタビューと現地観察を実施する。 == 


==3.結果==
　
=== このコースの教育デザインは、PBLのトピック指向型コミュニティ・レジャー・コースを入り口として、地域のオピニオン・リーダーに深くインタビューし、革新的なコンテクスチュアル・ラーニングを用いて教育経験を継承し、学生をコミュニティ・レジャー、コミュニティ・ケア、コミュニティ産業の3種類の調査結果を調査するように導く。
コミュニティ・レジャー
南崁コミュニティ：銘傳観光学院の学生の一大イベントであるチアダンス大会について考え、台湾の有名なパフォーマンスグループである優人神鼓の専門的なレジャーの知識を紹介し、学生に体の動きと自己探求について考えるよう指導し、同時に学生とコミュニティを率いて山中の優人劇場に入り、優人南崁青少年訓練チームを実施し、コミュニティ福祉プログラムと大学生のレジャー実習を組み合わせた。訓練チームは、訓練終了後に成果を発表するほか、南崁社区の中秋節夜会でも成果を発表する。
憲光二村：憲兵祭りのプログラムの設計と実施、憲光二村の憲兵祭りの実際の実施、懐かしのレジャーの提案と実施。
福源社区：福源社区ケアセンターは生態調査と健康歩道表示に関する提案を提出し、福源歩道でのコミュニティレジャーを促進した。
コミュニティケアセンター
嶺頂コミュニティケアセンター：近隣の寿山小学校、寿山高校、寿山巖観音寺を訪問し、青少年の参加を促し、農村教育と地域コミュニティへの理解を深めるための提案をまとめた。
大同コミュニティケアセンター：銘伝大学の学生がアパートを借りている大同コミュニティの余暇生活を観察し、コミュニティ・レクリエーションの提案を行う。
新路コミュニティケアセンター：近隣の生活を組み合わせ、社区レジャー調査を提案している。
コミュニティレジャー農業エリアの茶業：
楓茶米農業地域のコピーライティングとパッケージデザインを提案し、夏休みにインターンシップを行った北海道の5つのホテルにプレゼントしたところ、大変好評だった。小学生向けガイド付き野外茶畑教育訪問プログラム：学生たちがメイプル茶米レジャー農村観光体験旅程の実際の実施では、桃園東門小学校の生徒を率いて茶畑や茶料理を見学する旅程を設計し、実施した。
上記の3種類のグループ教育実践研究の成果は、体験型の教育・学習の過程で、当初はPBL（Project Based Learning）が設定した目標を達成している。生徒が卒業後に漂う風のようにではなく、地域社会のコミュニケーション人口の一定程度になることを可能にするため、生徒が地域社会への感情的な付着の一定程度になるように。 ===


==4.考察==
　
=== 学習の過程で、生徒たちは問題を理解し、探求し、彼らが考え出す解決策は、最終的には未知の可能性に満ちている。これは、地域社会が、さまざまな風景、産物、人々によってつくられているように、地域づくりや地理も豊かで多様である。 このコースの教育成果は
== 　A. 回帰：3つの異なるテーマを持つ7つのコミュニティで、重要な問題について一緒に考えることで、教師と生徒の間に隣人意識とコミュニティに対する責任感を養う。
　Bモバイル・コミュニケーション：若いクリエーターが知性を駆使して記録を変換し、大学のある人文的・歴史的空間を理解し、コロナ後の移動・コミュニケーション・体験のための知的なテクノロジーの使い方を考える。
　C住民の郷土愛の交流：地域を深く理解し、革新的なアイデアを吸収し、コミュニケーションを増し、コラボレーション、クリティカルシンキングにより、学生は、交流人口のように桃園亀山学校の場所に戻ることが可能になる。
　Cクロスドメイン‧クロスエンカウンター：異なる場所や分野の学生がコースを受講し、地元のフィールドと出会う過程で、大学とコミュニティのパートナーは互いに共鳴し、フィードバックの結果を共有する。 ==
　その結果、近隣地域との協力を通じて人材が定着し、地域が住みやすく、訪れやすい場所になるという好循環が生まれる。 今後も、この教育実践をもとに、地域とのつながりを強め、近隣地域との連携による学生人材の好循環を促進し、地区を越えた交流の展開を図り、学生の国際的視野と実践力の育成に努めていきたい。 ===




==参考文献・参考サイト==
*沈羿成、劉佩雲（2013）。教學案例討論提升教師學科教學知識之研究—以數學科 為例。 教育與多元文化研究 ，9，145 - 180。
*李雅婷、葉晉嘉、陳爲彤（2016）。優質教學案例指標建構之研究。師資培育與教 師專業發展期刊 ，9(2)，89 - 111。
*徐靜嫻（2013）。PBL融入師資培育教學實習課程之個案研究。教育科學研究期刊，58(2)，91 - 121。
*Geoffrey E. Mills(2008)《行動研究法：教師研究者的指引》.台北：台北：學富文化
*◯◯◯◯◯ https://www.example.com （◯年◯月◯日 閲覧）

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